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教育故事:在理解中,學習《論語》

來源:棗園小學 作者:蔡俊英 發布時間:2017-06-28 是否公開:公開 審核人:王利軍

 《論語》教學已接近尾聲,慚愧的是由于主客觀的種種原因,對于這個新課程我并沒有采用很新的教法,主要采用的還是教師串講的古文傳統教法,所以關于《論語》的文化內涵也主要是以我的評析為主,卻沒有把文言文教學的新課程理念吃透。反思過去,如下幾方面需要在今后的教學工作中不斷學習,不斷改進。

文言文教學給予學生自主學習時間太少。總覺得文言是歷史,是過去,與學生實際生活脫節,不“一字字的講,一句句地串譯”學生很難明白。所以面面俱到,學生不停地作筆記,生怕漏掉一個詞語的意思。再串講了文章字、詞、句的意思后,就是讓學生背誦原文。結果我發現:學生的背誦特費勁,一聽就知是死背,完全不理解譯文。在檢查背誦第十課第一篇《夫子之道,忠恕而已》時,因為大多數學生不理解文章意思,內容又長,總是背不下來。我班閆俁萌卻背得特別熟,他背完了還對大家說:“知道你們為什么背不下來嗎?因為你們根本不知道文章是什么意思,我來給你們講講吧。”然后他就開始滔滔不絕地講了起來,講完了,他又說:“你們在試著背背。”其他同學在他的帶動下,又都背了起來。這次效果特別好。學生之所以背不下來,就是因為譯文的意思都不知道。學生不去理解譯文,其實就是因為教師的一味串講,越俎代庖,學生完全沒有思考的時間,沒有主動學習的時間,對于譯文的了解,完全是我硬塞進去的,怎么可能理解背誦原文?今后應摒棄串講做法,將課堂還給學生。對于作品、作者的背景需由教師先講解清楚,讓學生借助課下注釋和工具書自己解讀文本。這是一種良好的學習習慣,也是一種學習能力。其次,學生質疑,教師釋疑,并補充個別字詞的意思,然后由學生串講,教師點撥重難點。這其中有關文言的語法知識,需要教師梳理、學生積累。

總之,感知祖國文化的博大精深,培養學生文言文閱讀能力,是文言文教學主要目的。(幼兒教育) 

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