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寫作:“可以教的”和“不能教的”

來源:中國教育新聞網 作者:中國教育新聞網 發布時間:2017-11-27 是否公開:公開 審核人:王利軍

“當你偷一名作家的點子,這叫抄襲;當你偷一堆作家的點子,這就叫研究了。”那些具備出眾寫作才能的學生和青年作家,大多掌握了一些重要的寫作技巧,這些技巧就是他們所“偷”的一堆作家的點子。
寫作課堂可以有許多追求,但其中一定要教寫作技巧,否則就是寫作教師的失職。我們現在很多專家和老師都用“無法勝有法”這樣的說法來掩飾自己在寫作課堂上的疏懶和無能。于是,寫作課里根本沒有教“寫作”。
教小學生寫作技巧,我給自己定了三條標準:一是聽得懂,二是記得牢,三是用得上。但是要做到這三點實在是太難了。
很多人經常教“聽不懂”的寫作技巧
有些作家,在講如何寫作的時候,有神秘主義傾向,他們表面上是在教別人寫作技巧,實際上是在吹噓自己的能耐。例如有的作家會說:“文字要誠懇,要做到說謊話也誠誠懇懇。”“一個寫作的人要知道閑筆的使用。什么叫閑筆?就是看似廢話,實有所指,或制造悠遠意境的描寫。”“千萬不要把小說的對話寫到戲劇里。”這些話,對初學者、有寫作障礙的人和對寫作感到茫然的人來說,沒什么實際意義。
很多人經常教“記不住”的寫作技巧
那些寫作高手,如果愿意貢獻自己的寫作經驗,肯定能說出一些實用的干貨。例如,有人說記錄一件事有兩種方法,一種是展示,一種是敘述。什么是展示?展示就是調動我們的各種感覺,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺,把一個場景中的關鍵細節展示給讀者。什么是敘述?敘述就是用描述性的語言把要表達的內容概括出來,或者對在較長時間段里發生的事進行概述。
“我拿著一支黑色的派克水筆不停地寫字,肩膀上一陣酸痛。”這是展示;“我寫了很長時間。”這是敘述。結合例子,你可能慢慢明白了展示和敘述的區別,但是,這兩種說法過于學術,而過于學術的東西,孩子是很難記住的。記不住的東西,對孩子來說基本上是沒用的。
更多人在教“用不上”的寫作技巧
例如,我們老師在給孩子們講評作文的時候,總是對他們說:你要寫得具體一點兒,你要多寫點兒細節,你要多用好詞好句,你要有想象力,散文應該做到形散而神不散……老師        所教的這些方法,都太大、太空、太虛,沒有具體所指,對孩子來說,講了等于白講。
    作家教孩子寫作呢,也好不到哪里去,很多時候講得更大、更空、更虛,他們往往會說:你要多修改,多觀察,多寫作,你要提升你的語感。這些話都沒有錯,但對面對寫作不得其門而入的孩子來說,真是沒什么用。要命的是,這些空洞的建議,作家往往還講得過于委婉、文學化。例如,他會這樣說多修改:“你開始構思你的文字,然后試著寫,讓故事情節展開,最后你需要回頭看看你都寫了什么。”他會這樣說提升語感:“如果你想知道自己的作品是否表達清楚了,你就應該大聲朗讀自己的作品,你的聲音就會像一名聽眾時刻提醒你是否描述清楚了。”這些文學化的描述,有時對學習者來說,就像墜入云霧之中,難解其意。
    技巧怎樣表述、怎樣講解,孩子才聽得懂、記得牢、用得上
    我曾經結合文章教孩子們怎么寫對話,其中“如何加提示語”就很有講究。比如,有的人會告訴你“小說中的人物和讀者的距離要短”。這是什么意思呢?例如:“他抓了抓亂糟糟的頭發,不耐煩地說:‘能不能先給我一包煙?’”這句話中的“不耐煩”這個詞是作者的主觀描述,讀者在讀這句話的時候,是根據作者的主觀描述,而不是根據人物對話來了解人物的。這中間多了一個中介(作者),這個中介讓小說中的人物與讀者的距離變得相對比較長,這就不好。如果你要表現一個人不耐煩,就不應該寫他“不耐煩地說”,而要使他說的話讓讀者自動看出不耐煩。這個句子可以修改成:“他抓了抓亂糟糟的頭發,說:‘別廢話,快給我煙!’”
    很顯然,上面這種表述,小孩子看不懂、記不住。所以,有經驗的老師會更簡短地表述成“不加提示語”,解釋也更直接——在“我說”“他說”之前加上很多修飾語,其實是一種偷懶的做法。例如,要表現一個人物的“不耐煩”,你寫了這樣一句話——“他抓了抓亂糟糟的頭發,不耐煩地說:‘能不能先給我一包煙?’”因為加了提示語“不耐煩”,你會以為你已經充分表達了人物的不耐煩,就不會對人物說的話進行設計,這在寫作上是一種舍本逐末的辦法。
    較之前面的說法,“不加提示語”這樣的表述,小孩子聽得懂、記得牢,但在平時的寫作中卻不太用得上。因為這種寫作技巧是非常個人化的,孩子會簡單、機械地理解成以后寫人物的話前面只要寫“張三說”“李四說”就行。這樣的理解對初級寫作者來說簡直就是災難。
    權衡再三,我教給孩子們的寫作技巧是“寫說不出現‘說’”。例如:“他抓了抓亂糟糟的頭發,不耐煩地說:‘別廢話,快給我煙!’”所謂“不出現‘說’”,就是把“不耐煩地說”這個連接語去掉,只剩下“他抓了抓亂糟糟的頭發:‘別廢話,快給我煙!’”。是的,說得直白一點兒,就是用人物的動作、神態來代替“說”,來引出人物的話。當然,人物的動作、神態要符合人物當時的心境。“寫說不出現‘說’”這種表述還有瑕疵,所以我說,教寫作技巧要做到孩子聽得懂、記得牢、用得上是非常難的。
在寫作領域里,還有很多內容是技巧教學解決不了的
    例如“認識水平”。影響一篇文章價值的,除了表達方法,更有作者的認識水平。我們的寫作課,會有一些價值觀的碰撞,會有一些思維的啟發,但一個人的認識水平最終是閱讀培育出來的、是環境熏陶出來的。
    例如“生活敏感度”。孩子沒內容可寫,并非缺乏生活,而是缺乏發現和感悟生活的心靈,是“生活敏感度”低。我們在寫作課里可以教一些發現、提取寫作內容的方法,如“頭腦風暴”“想象”“聯想”“發散圖”“思維圖”“列提綱”等,但“生活敏感度”要提高最終是持續的觀察、自我的高要求、外界的強刺激多方面作用才會取得一點效果。
    例如“文學水準”。文學就是要突破常規,文學就是要發現個性,文學就是要創建風格。即使我們所教的寫作技巧,和文學不違背,也會推薦文學讀物,但“文學水準”最終是高品質閱讀、天賦、勤奮、堅持的混合作用的結果。
    例如“寫作熱情”。那些把寫作當作自己的興趣,當作自己的愛好,成為自己的習慣,成為自己的生活的人,往往不是老師教出來的。有的就是一種緣分,他和文字的緣分。
    (作者系杭州市天長小學教師,新著《讓孩子學會寫作》已由中國人民大學出版社出版)
    《中國教育報》2017年11月27日第11版 

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